El Derecho a la Educación "Estrategias Patriarcales contra la Genealogía Femenina"

La educación tiene siempre un carácter instrumental. Se orienta, principalmente, a garantizar la adquisición de las capacidades necesarias para desarrollar las tareas previstas, en una determinada comunidad, para cada persona. Dicho proceso no sólo condiciona el destino social de cada cuál, sino la subjetividad y los espacios de influencia. Por ello, la segregación educativa y la formación diferenciada entre mujeres y hombres ha sido una estrategia habitual del patriarcado y una auténtica coartada para defender la teoría de la complementariedad y la jerarquía sexual. No en vano, una de las primeras vindicaciones del feminismo, desde sus inicios, fue la igualdad educativa y el acceso de las mujeres al mundo de la razón, el saber, la cultura y la producción científica.
La presente monografía recoge la trayectoria histórica del esencialismo naturalista del legado occidental a través de cuatro mecanismos que permitieron garantizar la exclusión de las mujeres del ámbito del conocimiento: la segregación curricular, la demostración de dotes y capacidades, la teoría de las excepciones y, finalmente, la depuración y el olvido en la reconstrucción patriarcal de la historia. Recupera la genealogía olvidada de la producción intelectual de las mujeres a lo largo de la historia desde el nacimiento de la escritura en Sumer. Propone, con posterioridad, un examen del contexto específico del sistema educativo español hasta la actualidad. Culminando, por último, con un examen crítico-reflexivo del estado de la cuestión en nuestro país, con especial atención al contexto universitario tras la implantación del conocido como plan Bolonia.

ÍNDICE

PRÓLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiii
INTRODUCCIÓN: EDUCACIÓN, IDENTIDAD Y SUBJETIVIDAD . . . . 1
Parte primera
NO SE NACE MUJER: LA EDUCACIÓN COMO COARTADA
CAPÍTULO 1.LOS PILARES DEL DETERMINISMO PATRIARCAL . 9
1. Irracionalización y esencialización como condición
de explotación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. Denostadas, vilipendiadas, ridiculizadas . . . . . . . . . . . 13
3. Pilares del desarraigo genealógico: demostración,
depuración, teoría de las excepciones y especificidad . 16
CAPÍTULO 2.SUMER Y EGIPTO: NACE LA ESCRITURA . . . . . . . . . 25
1. Enheduanna y las sacerdotisas sumerias . . . . . . . . . . . . 25
2. Antiguo egipto: la influencia de las faraonas y las
grandes esposas reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
CAPÍTULO 3.LOS ORÍGENES DEL LEGADO OCCIDENTAL: EL
SILENCIO COMO ORNATO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1. Ginecofobia griega y misoginia romana . . . . . . . . . . . . . 33
2. Los efectos de la cristianización de occidente y la
operación política de la caza de brujas . . . . . . . . . . . . 42
3. El humanismo renacentista: preciosismo y furor por
la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
X
CAPÍTULO 4.LA CONTRAPEDAGOGÍA MODERNA . . . . . . . . . . . . . 59
1. El sabotaje ilustrado: emilio versus sofía. . . . . . . . . . . 59
2. La polémica wollstonecraft-rousseau . . . . . . . . . . . . . 68
CAPÍTULO 5.NUEVOS TIEMPOS, NUEVOS SABERES . . . . . . . . . . . 71
CAPÍTULO 6.LA EDUCACIÓN EN LAS SOCIEDADES FORMALMENTE IGUALITARIAS: HUÉSPEDES DEL SABER . . . . . . . . . . . . . 79
Parte segunda
LA PENUMBRA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
CAPÍTULO 7.LAS LUCES OLVIDADAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
1. La educación femenina en la edad moderna: bordar,
rezar, parir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
2. La ley moyano y la pretendida universalización de
la educación primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
3. De la doma a la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
CAPÍTULO 8.DE LA PEDAGOGÍA DE LA IGUALDAD A LA DE LA
SUMISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
1. De la apertura de las aulas universitarias al club de
las maridas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
2. Igualdad educativa y misiones pedagógicas: el espejismo emancipador de la segunda república . . . . . . . . . 123
3. La involución naturalista del franquimo: formación
católica, patriótica y sexista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
CAPÍTULO 9.EL SISTEMA EDUCATIVO TRAS LA RESTAURACIÓN DEMOCRÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
1. Coeducación, credencial frente al desarraigo genealógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
2. La despatriarcalización incompleta . . . . . . . . . . . . . . . 146
Parte tercera
CUANDO LO NEUTRO NO ES NEUTRAL
CAPÍTULO 10.IGUALDAD Y DIFERENCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
1. Diferencia, jerarquia y alteridad . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
2. Un cuarto propio como condición de posibilidad . . . . . 159
SUMARIO
XI
3. Resignificar la diferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
4. La inclusión con apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
CAPÍTULO 11.ANDROCENTRISMO Y CAPITALISMO ACADÉMICO. 175
1. Bolonia low cost y capitalismo académico . . . . . . . . . 175
2. La doble verdad: retórica de la igualdad y cultura
del simulacro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
3. Los estudios de género: ninguneando la legislación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
4. Caballo viejo ¿aprende trote nuevo? . . . . . . . . . . . . . . 192
BIBLIOGRAFÍA CITADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203